Как децата учат или как преподаването пречи на децата
След проучване в семейства, практикуващи ънскулинг*, Питър Грей установява, че най-често посочваният автор, повлиял в решението им да поемат по този път, е Джон Холт.
Питър Грей отбелязва относно прозренията на Холт: "Колко вярно, колко блестящо, колко тъжно. Тъжно, защото тези истински факти и блестящи прозрения все още се разбират само от малък процент от населението, а нашите училища сега са дори по-лоши, отколкото бяха, когато Холт беше жив. Те са още по-провокиращи безпокойството, по-губещи времето на младите хора, по-обидни за интелигентността на младите хора и по-разрушителни за дълбокото учене и разбиране."
Въпреки че процентът, който разбира, че децата учат най-добре, когато им се позволява да контролират собственото си обучение, остава малък, този процент расте. Отразява се във все по-големия брой семейства, които избират да изведат децата си от стандартните училища. Все повече родители виждат светлината на детския блясък и избират да му позволят да блести. След време това, което сега наричаме стандартно образование, ще си отиде поради липса на значение и ще бъде заменено от центрове, предназначени да оптимизират естествените начини на обучение на децата.
Джон Холт наблюдава децата на своите роднини и приятели, когато те играят и проучват, както и наблюдава деца в училищата по време на междучасията. Чрез такива наблюдения той стига до някои дълбоки заключения относно ученето на децата. Ето резюме от изводите на Холт, представени от Питър Грей:
1. Децата не избират да учат, за да правят нещо в бъдеще. Те избират да правят точно това, което правят другите в техния свят, и чрез това се учат.
Училищата се опитват да научат децата на умения и знания, които могат да им бъдат от полза в неизвестен момент в бъдеще. Но децата се интересуват от сегашния момент, а не от бъдещето. Те искат да правят истински неща сега. Правейки това, което искат, те също се подготвят чудесно за бъдещето, но това е страничен ефект.
Децата са обучават блестящо, защото не мислят за себе си като за учещи, а като за правещи. Те искат да се занимават с значими дейности, като дейностите, които виждат около себе си, и не се страхуват да опитат. Те искат да ходят, както правят другите хора, но в началото не са добри в това. Така те продължават да се опитват, ден след ден и ходенето им продължава да се подобрява. Те искат да говорят, както правят другите хора, но в началото не знаят за връзката между звуците и значенията.
С напредването на възрастта децата продължават да се включват в заниманията около тях и по непредсказуеми начини в непредсказуеми моменти избират тези, които искат да направят, и започват да ги правят. Децата започват да четат, защото виждат, че другите четат и откриват, че историите им носят наслада. Децата не стават читатели, като първо се учат да четат, те започват със самото четене: четат знаци, които разпознават, рецитират дословно думите в наизустена малка книжка, докато разгръщат страниците; или отварят непозната книга и приказват каквото им хрумне. Може да не наричаме това четене, но за детето то е четене. С течение на времето детето започва да разпознава определени думи, дори в нови контексти, и започва да прави изводи за връзките между буквите и звуците. По този начин четенето на детето се подобрява.
Ходенето, говоренето и четенето са умения, които почти всеки усвоява в нашата култура, защото са толкова разпространени. Възрастните бихме казали, че детето се учи да ходи, говори, чете или пише, но от гледна точка на детето това би било погрешно. Детето върви с първата стъпка, говори с първото гукане, чете с първото разпознаване на някой надпис. Детето не се учи да прави нещо, то го прави от самото начало и в процеса се подобрява.
2. Децата преминават от цялото към частите му в своето обучение, а не обратното.
Това очевидно е следствие на това, че децата учат, защото са мотивирани да правят нещата, които виждат, че другите правят. Те, разбира се, са мотивирани да правят цели неща, а не парчета, извадени от цялото. Те са мотивирани да говорят смислени изречения, а не фонеми; да четат интересни истории, а не да запомнят връзките графема-фонема. Както Холт посочва многократно, една от най-големите ни грешки в училищата е да разделим задачите на компоненти и да се опитаме да накараме децата да практикуват компонентите, изолирани от цялото. По този начин превръщаме онова, което би било смислено и вълнуващо, в нещо безсмислено и скучно.
3. Децата учат като правят грешки и след това забелязват и коригират собствените си грешки.
Децата са мотивирани не просто да правят това, което виждат, че другите правят, но да го правят добре. Те не се страхуват да правят това, което все още не могат да направят добре, но и не са слепи за несъответствията между собственото си представяне и това на експертите, които виждат около себе си. И така те започват веднага с правене, но след това, като повтарят това, което са направили, работят за подобряване. По думите на Холт „Малките деца като че притежават нещо като инстинкт на майстор. Ние не го забелязваме, защото те не притежават специални умения и работят, с каквито им падне под ръка. Вижте обаче любовта и грижата, с която малкото дете заглажда пясъчния замък или потупва и оформя сладоледените топки от кал. То иска да го направи възможно най-добре, и то не за да угоди на някого, а за свое собствено удовлетворение.“ И по-нататък „Когато не ги подкупват или тиранизират, те се стремят да усъвършенстват всичко, с което се захванат.“
Като възрастни имаме силна тенденция да поправяме децата, да посочваме грешките им, като вярваме, че им помагаме да учат. Но когато правим това, според Холт, ние всъщност омаловажаваме детето, като му казваме, че не го прави правилно и можем да го направим по-добре. Ние караме детето да се чувства съдено и от това тревожно, като по този начин отнемаме част от неговото безстрашие относно опитите за тази или друга нова дейност. В следствие може да накараме детето да се отвърне от самата дейност, която сме искали да подкрепим. Когато детето за първи път започне дадена дейност, то не се тревожи за грешки, защото това би направило невъзможно започването й. Само детето знае кога е готово да обърне внимание на грешките и да направи корекции.
Холт посочва, че не е нужно да поправяме децата, защото те са много добри в това да коригират себе си. Те непрекъснато се опитват да подобрят това, което правят, по свое собствено разписание. Холт описва наблюдението си на малко момиче, което погрешно чете определени думи, докато чете история на глас, но след това коригира собствените си грешки при следващи препрочитания, тъй като разбира кое има смисъл и кое не. Той заключава: „Когато бе оставена на спокойствие и не бе напрегната, разтревожена и притеснена, тя сама успяваше да открие и поправи повечето от тях.“
4. Децата могат да учат по-добре, като гледат по-големи деца, отколкото като гледат възрастни.
Холт посочва, че малките деца са наясно, че не са толкова компетентни, колкото възрастните около тях, и това може да е източник на срам и безпокойство, дори ако възрастните не го натякват. Той пише: "Родителите, които са идеални във всичко, понякога не са много добър пример за децата си, защото те се обезсърчават, мислейки, че никога няма да могат да станат като тях. Това важи със същата сила и за учителите. Една от причините, поради които децата се учат толкова добре от малко по-големите от тях е не само че по-голямото дете разбира езика на по-малкото, но и че е по-добър модел за подражание, тъй като е в обсега на достижимото.“.
5. Фантазията предоставя на децата средствата да правят и да се учат от дейности, които все още не могат да правят в действителност. Фантазията осигурява средство за „правене“ на това, което детето не може да направи в действителност. Холт критикува гледната точка, поддържана от Мария Монтесори и някои от нейните последователи, че фантазията трябва да бъде обезсърчавана при децата, защото това е бягство от реалността. Холт пише „Децата използват въображението си не, за да избягат, а за да навлязат в истинския живот.“ Холт посочва, че децата, играещи въображаеми игри, обикновено избират роли, които съществуват в света на възрастните около тях. Правят се на майки или татковци, шофьори на камиони, кондуктори на влакове, пилоти, лекари, учители, полицаи или други подобни. В своята игра те моделират, доколкото могат, разбирането си за това какво правят възрастните в тези роли.
6. Децата осмислят света, като създават умствени модели и асимилират нова информация към тези модели. Докато децата взаимодействат със света, техните умове са постоянно активни. Те се опитват да осмислят нещата. Холт посочва (както и Пиаже), че децата са наистина учени, които развиват хипотези и след това ги тестват и приемат, модифицират или отхвърлят въз основа на опит. Но мотивацията трябва да идва от детето; не може да бъде наложена. Като илюстрация Холт описва случаи, при които децата, на които им е било позволено просто да „се мотат“ около балансиращи греди и махала, когато са искали, са научили много по-трайно природните закони на баланса и действието на махалото, отколкото тези, на които са били преподавани изрично. Децата често използват умствени модели, които са разработили от предишни дейности, за да им помогнат да осмислят нови дейности. Но моделът трябва да дойде от самото дете и да е свързан с интересите му. Ако му бъде наложен от учител, би му се сторил изкуствен или глупав.
Как преподаването пречи на ученето на децата
Холт пише първото издание на „Как децата учат“ търсейки път как да стане по-добър учител. С времето нараства убеждението му, че преподаването от всякакъв вид обикновено е грешка, освен в отговор на изричната молба на ученика за помощ. „Този дух на независимост в ученето е едно от най-важните качества, които може да притежава един учащ се, и ако искаме да помогнем на децата да се учат у дома или в училище, трябва да намерим начини да го уважаваме и поощряваме." Децата естествено се противопоставят на това да бъдат обучавани, защото това подкопава тяхната независимост и увереността в собствените им способности да разберат нещата и сами да поискат помощ, когато имат нужда от нея. Освен това никой учител - със сигурност нито един в класната стая с повече от няколко деца - не може да влезе в главата на всяко дете и да разбере мотивите, умствените модели и интересите му. Само детето има достъп до всичко това, поради което децата учат най-добре, когато им се позволява пълен контрол върху собственото им обучение. Или, както би казало детето, когато му бъде позволен пълен контрол върху собствените му дела.
*ънскулинг - неформално обучение, което застъпва избраните от учащия дейности като основен способ за учене.
Източник: The Joy and Sorrow of Rereading Holt’s "How Children Learn"
